Il blog è gestito da Franca Storace e Annapaola Capuano, docenti di Filosofia/Storia e Materie letterarie, specializzate in pedagogia clinica, formatrici, autrici di libri, referenti per DSA con formazione MIUR-AID. Da anni si interessano di tali problematiche svolgendo un ruolo di supporto a genitori, docenti e alunni.
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"Chi sbaglia non è sbagliato. L'errore ci è amico!"
Una
pagina ricca di giochi ed attività utili a supportare: attenzione e
funzioni esecutive, lettura e scrittura, calcolo, memoria. Dal sitoTraining
cognitivodedicato alla dislessia e ai disturbi
specifici dell’apprendimento.
La mappa di Eleonora ha un valore inestimabile. E' il frutto di una rielaborazione personale di un viaggio compiuto per motivi personali in Veneto. Eleonora ha voluto mostrare ciò che ha appreso durante l'anno scolastico attraverso il supporto della mappa mentale servendosene come organizzatore grafico delle conoscenze.
La mappa mentale è stata realizzata dagli alunni come supporto alla comprensione del testo durante la visione del video di Ovo "Marco Polo" (http://www.ovo.com/marco-polo/). Gli alunni, poi, se ne sono serviti come strumento per la pianificazione del discorso orale in modo da esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all'argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico.Ciò in linea con quanto espresso nelle Indicazioni Nazionali (MIUR, 2012) e nelle Raccomandazioni del Parlamento Europeo (2006) rispetto alla Competenza chiave "Comunicazione nella madrelingua": "Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l'ascolto (presa di appunti, parole chiave, segni convenzionali) e dopo l'ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chieve, ...)".
Il
video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei
tematici filosofici sviluppati nel corso
dell’anno.
La
classe, in possesso di competenze digitali, è stata suddivisa in gruppi
eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati
assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto
multimediale, un breve video della durata massima
di 5 minuti.
Il
percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia"
ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25
Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte
metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace,
A. Capuano,
Il
video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei
tematici filosofici sviluppati nel corso
dell’anno.
La
classe, in possesso di competenze digitali, è stata suddivisa in gruppi
eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati
assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto
multimediale, un breve video della durata massima
di 5 minuti.
Il
percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia"
ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25
Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte
metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace,
A. Capuano,
Il
video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei
tematici filosofici sviluppati nel corso
dell’anno.
La
classe, in possesso di competenze digitali, è stata suddivisa in gruppi
eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati
assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto
multimediale, un breve video della durata massima
di 5 minuti.
Il
percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia"
ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25
Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte
metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace,
A. Capuano,
Il
video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei
tematici filosofici sviluppati nel corso
dell’anno.
La
classe, in possesso di competenze digitali, è stata suddivisa in gruppi
eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati
assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto
multimediale, un breve video della durata massima
di 5 minuti.
Il
percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia"
ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25
Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte
metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace,
A. Capuano,
Il
video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei
tematici filosofici sviluppati nel corso
dell’anno.
La
classe, in possesso di competenze digitali, è stata suddivisa in gruppi
eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati
assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto
multimediale, un breve video della durata massima
di 5 minuti.
Il
percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia"
ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25
Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte
metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace,
A. Capuano,
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici sviluppati
nel corso dell’anno.
La classe, in possesso di competenze
digitali, è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno.
A ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Ceglia
Salvatore, Fiume Alessio, Grimaldi Gennaro, La Torre Marco
classe III D a.s. 2015-16
Liceo Scientifico "B.Rescigno" -
Roccapiemonte SA
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Lavoro di gruppo condotto dagli alunni Oggiano Riccardo, Picucci Aniello, Troiano Anna Pia
classe III D a.s. 2015-16
Liceo Scientifico "B.Rescigno" -
Roccapiemonte SA
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Maria
Pia Iannone, Anna Siviglia, Anna Chiara Delfino, Viola Pagano
classe III D a.s. 2015-16
Liceo Scientifico "B.Rescigno" -
Roccapiemonte SA
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Il video è il prodotto di un progetto di
lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati
e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze
digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali,
è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A
ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di
realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video
della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato
intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera
dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La
Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per
l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
Il video è il prodotto di un progetto di lavoro cooperativo su nuclei tematici filosofici trattati e sviluppati nel corso dell’anno.
La classe in possesso di competenze digitali e delle regole di composizione delle mappe concettuali e delle mappe mentali, è stata suddivisa in gruppi eterogenei di quattro componenti ciascuno. A ciascun gruppo sono stati assegnati una tematica filosofica e un tempo di realizzazione di un prodotto multimediale, un breve video della durata massima di 5 minuti.
Il percorso di ricerca-azione è stato intitolato "Pillole di filosofia" ed è descritto in maniera dettagliata in Quaderni della Ricerca n. 25 Loescher, "La Didattica inclusiva.Proposte metodologiche e didattiche per l'apprendimento", L.Ventriglia, F. Storace, A. Capuano,
A
bordo della astrotemponave realizzata dallo StudioTV5 della Rai di Milano Luca Novelli in tuta
quasi-spaziale e tre giovani assistenti viaggiano nel tempo e nello
spazio. Così incontrano 10
straordinari personaggi della storia delle scienze che si raccontano in
prima persona. Con loro, sorridendo e scherzando, si parla di giri del mondo,
di invenzioni come la prima auto elettrica, di telefonini, di atomi, molecole, centrali atomiche, di
microbi e di imprinting. Ma anche di cinema, telecomunicazioni, di nuovi
materiali e persino design. Il tutto è trattato con l’ironia e semplicità di
Luca Novelli con i mezzi e la mission di
Rai Edu. Insomma, è un
programma fresco e leggero su come nascono le grandi idee. È dedicato ai
ragazzi ma non solo.
Il blog non è destinato soltanto a chi si occupa di Dislessia e DSA ma offre supporti metodologici e didattici validi per tutti, visto che da anni utilizziamo nella nostra scuola le nuove tecnologie nella didattica. Nel blog troverete: risorse didattiche utilizzabili anche con la LIM, risorse online sul web, software didattici free, news sulla scuola e sulla dislessia.
L'obiettivo è quello di offrire gli strumenti per una "didattica coinvolgente" ed inclusiva, che si avvalga dell'informatica come strategia e che promuova e stimoli l'apprendimento significativo.
Docenti di Filosofia/Storia e Lettere, Formatrici, Autrici di articoli e volumi sui disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) e sui bisogni educativi speciali (BES), Specializzate in pedagogia clinica, Curatrici della progettazione e della realizzazione dei contenuti della Piattaforma di formazione e-learning "Dislessia Amica" (AID - FTI - MIUR), Referenti per DSA, Perfezionate in "Strategie didattiche, tecnologie e processi cognitivi" (Università di Firenze), Applicatrici del Metodo Feuerstein.
Hanno pubblicato: "BES e DSA La scuola di qualità per tutti", "Viaggio nel testo...orientarsi con le mappe. Percorsi didattici inclusivi" per la casa editrice Libri Liberi; "La didattica inclusiva" Quaderni della Ricerca #25 per la casa editrice Loescher: "DSA e strumenti compensativi" per Carocci editore; i volumi " Progetto Dislessia Amica", "Insegnare Storia agli studenti con DSA", "Insegnare Filosofia agli studenti con DSA" e "Insegnare la comprensione del testo agli studenti con DSA" per Erickson. Hanno contribuito in "La gestione dei DSA dalla Legge 170/2010 alle Linee Guida ISS 2022. Libro bianco sui dieci anni di applicazione della normativa" per Erickson.
